從“世界那么大，我想去看看”的顧少強，到“學(xué)生上課呼呼大睡，沒有成就感”的江賢俊，從普通中學(xué)老師到大學(xué)教師，顧少強和江賢俊的辭職，再度引發(fā)教育人對教師職業(yè)倦怠與教師辭職關(guān)聯(lián)的思考。顧少強和江賢俊看似直接簡單的辭職理由，揭示出教師職業(yè)的潛在危機：職業(yè)倦怠正侵蝕著教師群體。職業(yè)倦怠是職業(yè)者在工作過程中身心俱疲、缺乏動機、逃避責(zé)任等一系列不良體驗的表現(xiàn)，是所有職業(yè)都可能產(chǎn)生的一種職業(yè)消極現(xiàn)象。當(dāng)前，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教師行業(yè)表現(xiàn)的更加普遍和突出。

檢視當(dāng)下，教師職業(yè)倦怠的情形俯拾皆是：單調(diào)重復(fù)的工作時空局限；教師成長受阻無成就感；職稱評審和評優(yōu)評先；應(yīng)接不暇的課改和教學(xué)比賽；各種教育干預(yù)和社會道德綁架等等，以上因素引發(fā)教師職業(yè)倦怠，致使真正高素質(zhì)教師正在逃離教師隊伍。

單調(diào)重復(fù)的工作時空局限：教師的工作對象是學(xué)生，伴隨著學(xué)生群體和個體的差異，在迎來與送走一屆屆學(xué)生的切換中，慢慢歷練成長；教師工作的校園就像一座圍城，與外部世界割裂開來，教師的心靈難以放飛；教師職業(yè)看似安逸穩(wěn)定的背后，是一眼看到頭的職業(yè)生涯，單調(diào)重復(fù)的工作、受限的工作空間，缺乏的是更多的人生體驗。正如顧少強的辭職信所言“世界那么大，我想去看看，”十個字道出教師工作狀況：日復(fù)一日的時間輪回、目擊所至的空間所限，讓一位工作十年以上的教師產(chǎn)生的厭倦情緒至極至簡。這點，身為心理老師的顧少強思考更多，體會更深。

教師成長受限，工作無成就感：教師是教育規(guī)律的實踐者和創(chuàng)造者，教育互動、教學(xué)相長是教師成長的驅(qū)動力。審視當(dāng)前教育體制下的教育現(xiàn)狀，“立德樹人”“素質(zhì)教育”口號喊得震天響，在中考和高考前都得給分?jǐn)?shù)讓道。至于學(xué)習(xí)過程體驗，無論教師還是學(xué)生，都不情愿花費更多的時間去培養(yǎng)讀書的興趣、花費精力去慢慢體味學(xué)習(xí)的快樂。看看每年高考后棄置如山的復(fù)習(xí)資料，滿天飛舞的撕書場面，這是學(xué)習(xí)多么痛苦的寫照。當(dāng)這些缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)快樂體驗的學(xué)子們，一旦金榜題名，考上大學(xué)，在沒有升學(xué)壓力、主動學(xué)習(xí)的情況下，盡情釋放自我的大學(xué)課堂教學(xué)狀況可想而知。大學(xué)課堂尚且如此，?？茖W(xué)校、中職學(xué)校的課堂更不會好到哪里。

大學(xué)教師江賢俊的辭職揭示了教師職業(yè)倦怠的另一根源：沒有教育對象的互動，教師成長的無力感，教學(xué)付出沒有回應(yīng)，備受壓抑，長期壓抑累積產(chǎn)生倦怠感，這樣的教育現(xiàn)狀對于教育理論的實踐者是一種煎熬和考驗，那些能夠始終保持對教育事業(yè)的熱情而高昂的工作的教師需要多大的毅力才能堅持。

職稱---老師心中永遠的痛：職稱評聘制度設(shè)立的初衷是激勵教師工作的積極性。實際運行中，名額指標(biāo)限制、中高級職稱比例分配，競爭激烈的職稱評審負面效應(yīng)越來越多：利用評審權(quán)利玩弄權(quán)術(shù)、借機斂財?shù)?；爭取評審名額同事關(guān)系緊張、矛盾激化的；評審條件弄虛作假的；為評而評的功利行為的。這些職稱評聘過程中公開的黑幕，將很多真正優(yōu)秀的教師拒之職稱門外。河南大學(xué)以講師身份退休的常萍老師，雖然只是講師，但在河大學(xué)子心中，她是“口碑教授”，是真正的教授。距常萍老師退休不到一年時間，主管教學(xué)的河南大學(xué)副校長劉志軍從朋友圈了解到她的事跡，向常萍老師頒發(fā)“遲來的認(rèn)可”高級職稱聘書。晉升職稱誰都想，無奈職稱評聘的潛規(guī)則令一些真正優(yōu)秀的教師望而卻步，最終還要靠成為網(wǎng)紅才換來一張遲到的聘書。難道評不上職稱的優(yōu)秀老師們只有成為網(wǎng)紅才有機會被聘嗎？為師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)。

職稱評聘病垢多，年終評優(yōu)評先又如何? 不看業(yè)績，看人緣，靠拉票，這已是不爭的事實。真正埋頭鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的優(yōu)秀老師，哪有精力拍馬屁、拉關(guān)系。學(xué)校屁大的地兒，但凡與錢掛鉤的名利，都有人琢磨，研究之?？氨冉萄兴剑?教師的職稱和先進優(yōu)秀榮譽稱號本是對教師工作業(yè)績的肯定，也是教師工作成就所在。然并卵，實際評審過程中各種潛規(guī)則操作，令優(yōu)秀教師產(chǎn)生焦慮、無奈、厭倦，加劇了教師的職業(yè)倦怠。

應(yīng)接不暇的課改和比賽、秀課：十年樹木百年樹人，教育是一項持之以恒、專心致志，靜悄悄的事業(yè)，反觀當(dāng)前的教學(xué)改革，今天搞小組合作，教室桌椅圍成一圈；明天搞信息化改革，鋪天蓋地的微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂，AR、VR虛擬化教學(xué)，目不暇接的新名詞在老師們還沒弄不明白就先折騰起來；教學(xué)比賽更是折磨人，一學(xué)期打磨一節(jié)課，為更好展示說課，參賽老師一個個盤成了舞臺劇演員，真正的課堂教學(xué)無人問津。

課改，一線教師最有發(fā)言權(quán)，他們最了解學(xué)生和課堂，也最清楚教學(xué)問題出在哪里。然而，實際情況卻是領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)型的自上而下課改。參加個教育會議，觀摩一場教學(xué)說課比賽，回來就大張旗鼓搞改革，不問學(xué)校條件，也不考慮課程適用不適用，強行推行，浪費人力財力和精力不說，把老師們折騰夠嗆，最后發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)還在原點。 沒完沒了的教學(xué)改革和比賽折騰，無法使老師們靜下心來搞教研。改來改去，年輕教師缺乏教學(xué)理論和基本功修煉，提升后勁不足；老教師經(jīng)不起折騰，不跟教改節(jié)奏，就是不顧全大局，身心俱疲。最終結(jié)果是，優(yōu)秀的年輕教師沒培養(yǎng)出來，優(yōu)秀的老教師工作積極性遭受打擊。面對課堂教學(xué)現(xiàn)實，教師存在感和成就感喪失，職業(yè)倦怠感加劇。

各種教育干預(yù)和道德綁架干擾教師潛心育人：中小學(xué)減負喊了多年，負沒減下來，教育成了風(fēng)口浪尖上的眾矢之的，教師成為“的下之標(biāo)”。但凡老師批評學(xué)生就可能是變相懲罰；網(wǎng)絡(luò)爆料個別教師失德行為，所有教師就得背黑鍋；但凡學(xué)生出事，學(xué)校變成“無限責(zé)任公司”，不管責(zé)任大小都要迎合社會和上級處理意見，由直接負責(zé)學(xué)生的一線教師承擔(dān)責(zé)任；遇到“熊孩子”打罵頂撞老師也要忍受，否則不配“教師是陽光下最光輝的職業(yè)”之盛名?？傊鎸议L和學(xué)生的無理取鬧，教師要發(fā)揚風(fēng)格體現(xiàn)高素質(zhì)；只要學(xué)生有點風(fēng)吹草動，學(xué)校和老師都難脫干系；遇到教育事件發(fā)生，教育部門就要顧大局，教師就要服從行政決定；當(dāng)前，國家法律好像只保護學(xué)生和家長權(quán)利，教師的公民權(quán)利是排除在法律保護之外的。難怪有網(wǎng)絡(luò)評論，教師儼然成為最危險行業(yè)之一。只要事關(guān)教育行為，沒人為教師主張權(quán)利，教師無奈、無力、無助，這樣的教育生態(tài)下工作的老師們職業(yè)倦怠逐步上升。

除此之外，各種教育行政事務(wù)也會干擾正常教學(xué)工作，上級臨檢，教學(xué)評估，非教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，創(chuàng)建文明城，扶貧一日捐等等活動，不管老師們愿不愿意，領(lǐng)導(dǎo)布置下來的任務(wù)都比教學(xué)重要。這些非教學(xué)任務(wù)對于一線教師而言，著實令教師反感。

壓垮駱駝的不只是最后一根稻草，教師職業(yè)倦怠也不止是一兩個方面的因素，所有無助、無奈、無感的累積，最終導(dǎo)致教師難以負重，辭職也許是一些教師走出職業(yè)倦怠的自救性選擇。

教師，是教育工作的實踐者和創(chuàng)造者，教學(xué)過程需要身心自由，精神獨立，靜心教書、潛心育人。教育改革只有將教師從無謂的焦慮、倦怠中解放出來，才能讓教師不再“戴著鐐銬跳舞”，真正成為育人心靈的引路者，百年大計教育為本才有望實現(xiàn)。