自20**年起，我連系本身的課堂理論、閱讀思慮，起頭聚焦、提煉本身的教學(xué)主張。顛末多年摸索，我深切體味到，語(yǔ)文課堂應(yīng)該逃求“實(shí)境”。

“實(shí)境”即“實(shí)與境”。“實(shí)境”中的“實(shí)”有三個(gè)顯性含義。一是指“實(shí)在”，即與客不雅事實(shí)相契合；二是指“天然、天性、來(lái)源根基”；三是指“原來(lái)的、固有的”，即事物的客不雅規(guī)律。因而，“實(shí)境”之“實(shí)”其實(shí)就是“符合規(guī)律”的意思。

“實(shí)”所指的合規(guī)律，次要指合教師教之規(guī)律、學(xué)生學(xué)之規(guī)律、素養(yǎng)“生”之規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性。“境”，指課堂的品量。“實(shí)”，是“境”的前提；“境”，是“實(shí)”的賡續(xù)。

所以，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該逃求“實(shí)境”，以語(yǔ)言為能源庫(kù)——基于課程特點(diǎn)的教學(xué)，以意旨為原動(dòng)力——基于核心素養(yǎng)的目的，以情思為神經(jīng)元——基于思維品量的提拔，并將之有機(jī)交融在語(yǔ)文課堂理論中，構(gòu)建協(xié)調(diào)、美妙、愉悅的課堂生態(tài)。

語(yǔ)文教師在逃求課堂“實(shí)境”的過(guò)程中必需做到“四實(shí)”。一是實(shí)情：實(shí)正熱愛語(yǔ)文教育；二是實(shí)知：有深廣的語(yǔ)文素養(yǎng)；三是實(shí)智：深度掌握語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)與旨?xì)w；四是實(shí)行：教學(xué)做到行之有據(jù)，行之有序，行之有法，行之有趣，行之有效。

我們逃求語(yǔ)文課堂到達(dá)“實(shí)境”，要勤奮追隨以下幾個(gè)品量。

一是天然。教學(xué)東西的選擇、教學(xué)辦法的運(yùn)用等方面，都是本質(zhì)、清爽的。二是逼真。第一個(gè)層面在“理”，就是課堂教學(xué)設(shè)想有客不雅、合理的理論根據(jù)；第二個(gè)層面在“事”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是客不雅呈現(xiàn)；第三個(gè)層面在“情”，師生的精氣神、對(duì)話的氣氛等，都蘊(yùn)含著來(lái)自心靈深處的熱誠(chéng)照應(yīng)。?cè)巧铄洹＆偹季S有厚度，教學(xué)內(nèi)容適切而不陋劣，教學(xué)氣氛和諧而不生硬，一切指向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)和將來(lái)開展。四是味濃。課堂富有藝術(shù)性、啟發(fā)性，互動(dòng)生成的手段更多樣、過(guò)渡更巧妙、體例更精致。

那么，?cè)艉螌?shí)正逃求語(yǔ)文課堂的“實(shí)境”呢？要從教師和學(xué)生兩個(gè)層面動(dòng)手。

教師要“實(shí)教”。一是牢牢掌握課堂教學(xué)的原點(diǎn)，二是用語(yǔ)文的辦法教，促進(jìn)學(xué)生“實(shí)學(xué)”：要培育學(xué)生進(jìn)修習(xí)慣，激發(fā)進(jìn)修動(dòng)機(jī)，優(yōu)化進(jìn)修過(guò)程。

踐行發(fā)現(xiàn)，主體介入。好比教學(xué)李煜的《虞美人》，教師可用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)途徑”。李煜“愁”什么？為什么“愁”？學(xué)生解開問(wèn)題鏈的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程呈現(xiàn)困難時(shí)，教師可略做指點(diǎn)。

比力參悟，朗讀介入。一位教師教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，問(wèn)學(xué)生“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”那段文字中的“與”字都不消能否可行，學(xué)生不附和，但也說(shuō)不出理由。教師引導(dǎo)學(xué)生將原句與改句連起來(lái)頻頻讀。學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)，那四個(gè)“與”其實(shí)不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物交融在一路，?cè)羰侨サ簦?就失去原文中那種六合蒼莽的浩蕩氣象。一番比力、朗讀后，課堂充滿活力。

涵泳體悟，辦法介入。品嘗余光中先生《聽聽那冷雨》語(yǔ)言之“雅”，教師可從四個(gè)方面展開。一是疊詞多，富有音韻美，屬疊用；二是古詩(shī)名句多，屬引用；三是將古典詩(shī)詞的意境停止改寫、重組，語(yǔ)言頗具文化氣息，屬化用；四是句式歐化，新意迭出，屬借用。讀寫連系，學(xué)以致用，語(yǔ)文課堂成為學(xué)生積累寫做辦法的重要平臺(tái)。

學(xué)生自問(wèn)，思維介入。好比教師教學(xué)莫泊?！段爷涞氖迨逵诶铡?，那篇小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)造凡是歸納綜合為“盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒”，可有學(xué)生主動(dòng)量疑，?cè)缭S歸納綜合不當(dāng)。教師層層詰問(wèn)，學(xué)生深切思慮，最初達(dá)成一請(qǐng)安見。以“見”字為線索，以時(shí)間為序，把情節(jié)構(gòu)造歸納綜合為“見于勒之前”“見于勒之時(shí)”“見于勒之后”三個(gè)部門。當(dāng)學(xué)生的思維走向深層和多維之后，課堂就有了深度與厚度。

（做者單元系江蘇省南通市天星湖中學(xué)。本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《語(yǔ)文課堂實(shí)境的生成研究》研究功效，課題編號(hào)：GH20*8**2）

《中國(guó)教師報(bào)》2022年**月2*日第7版

做者：戴繼華