通過作業(yè)看教師教學

　　摘要：布置學生家庭作業(yè)多不是教師責任心強，反而說明該教師要么業(yè)務能力低，要么道德素質差，

　　　　　要改變這種變態(tài)教學行為，必須從行政主管部門開始改革，廢掉不合理的考評方式。

　　作業(yè)是教學活動的必要補充，作業(yè)歷來為教師所重視，可以說，作業(yè)是教學活動的開始或延續(xù)。所謂開始是指通過學生課前的準備活動為課堂教學做準備，可以順利完成教學任務，其不僅包括預習性質的作業(yè)，如自學新課，讓學生通過自學初步了解所學知識，找出不理解或疑問的知識內容，準備好相應問題，待老師上課時可以有側重地聽課和提問，還包括課前準備活動——實驗材料及與課堂教學有關的基礎知識，如知識卡片、故事、文史資料等，目的是為課堂知識做必要的準備。所謂延續(xù)是指教師在教學過程中，有時因為時間問題有當堂沒解決的內容而布置的作業(yè)，如剩下次要或容易的知識沒時間講解；有時是為了鞏固課堂上學習的知識而布置的作業(yè)，這方面的作業(yè)占絕大多數。

　　老師布置作業(yè)名正言順，可是在教師名正言順地布置作業(yè)的背后，我們不能不反思作業(yè)的價值和風味。因為作業(yè)除了上述兩方面功用價值，還有一個重要的作用一直被教學工作者忽略——培養(yǎng)學生的參入意識，調動其學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。

　　現實教學活動中，作業(yè)的味道基本改變了，變得讓孔老夫子蒙羞。因為現在教師的教學活動帶有嚴重功利思想，這不能責怪教師，是社會整體的不誠信因素造成的——上級不信任下級的工作，制定一系列條條框框限制、考評教師的工作，并與評優(yōu)、職稱等榮譽和經濟掛鉤。在整個社會向“錢”看的潮流下，教師自然不能超然世外，因此，絕大多數教師不是出于愛教育而從事教育工作，而是把教學看成謀生的手段！所以，為了適應社會急功近利的現象，教師只得拋棄素質教育的精髓，用似是而非的花樣教學冒充素質教育以迎合行政機構的需求，嚴格地講，現在的教學是完善的填鴨式教育！教師把學生當成機械地接受知識的容器，基本沒有開發(fā)學生動手、思維能力意識，學生只要會機械記憶即可，所以，實驗可以不做——教師講實驗，知識開拓可以忽略——與考試無關痛癢。教師面面俱到地講解可以說大多數學生只要認真聽都可以聽懂，如果學生還聽不懂，一方面是教師講解方法不對路，但大多數教師意識不到自身問題，往往通過訓練學生機械地記憶相關解題方法解決講解方法的不足，另一方面可能是學生理解能力不行，為解決此類問題，教師常常通過反復地做題和講解解決。因此教師布置的課前作業(yè)基本上很少，課后作業(yè)很多很多。

　　對于課后作業(yè)，本人總結出心痛的結論：布置作業(yè)多的教師不是責任心強的教師，要么其教學能力差，要么其道德素質低。

　　以布置家庭作業(yè)多說教師教學能力差似乎駭人聽聞，其實認真分析則不冤枉其人，因為一個合格的教師、一個對所教學科的知識駕馭得心應手的教師，完全可以利用課堂時間解決問題，并當堂鞏固、練習，及時了解學生存在的問題，并有針對性地布置作業(yè)。從防止學生隔夜反生現象，布置適當的作業(yè)是應該的，但作業(yè)應該有目標，有針對性，做到一矢中的，其實少而精的作業(yè)就像利刀切西瓜一樣，讓學生直擊課堂知識難重點，達到解決課堂上存在的問題，鞏固知識目的。因此，在當前教育模式下，不要求教師布置的作業(yè)有創(chuàng)新性、能開發(fā)學生的各種綜合能力，至少不是眉毛胡子一把抓地布置大量作業(yè)卻解決不了問題。一個對所教學科的知識駕馭能力低的教師，上課時間講解方法可能不當，學生聽不懂，當堂教學任務無法完成，大量的教學活動只得留給學生課后完成，有的教師本身也分不出重難點，只能對本節(jié)課知識不分重點、難點，大片摸。因為講解不到位，學生存在問題多，只得重復地布置作業(yè)，導致學生作業(yè)數量多、質量差，機械作業(yè)、重復作業(yè)現象普遍，好學生厭煩，差學生依然一塌糊涂。至此，可能有的教師會反駁：你怎么解釋布置作業(yè)多的教師教學成績好這種現象呢？也有的教師會說：美國的學生家庭作業(yè)往往數萬字，怎么人家不嫌多，咱一次就布置幾千字作業(yè)就多？

　　作業(yè)多出“成績”不代表教學能力高的重要原因是：中國的學生沒有自尊！盡管教育法明確規(guī)定，“嚴禁教師教師體罰、打罵、侮辱學生”，但是現實中，大量教師，尤其是一些出成績的教師，隨便打罵學生，怎么難聽的都有，也隨意體罰學生，只要不出問題就行。本人就曾遇到一個所謂的優(yōu)秀教師，他給學生布置的作業(yè)往往有的題自己還不會做！因為他本身的知識就差得出奇——初中畢業(yè)還沒考上高中（據知初中時他的學習成績屬中下水平），陰差陽錯地當上教師，他因為厲害得要命，學生都怕他，他布置的作業(yè)沒有學生敢不完成的，相對而言，其他教師布置的作業(yè)學生往往交白卷。因此，對不出新花樣的一次次統(tǒng)考，他教的班級學生考試成績都可以名列前茅，因此多次被評為優(yōu)秀教師，可是他的教學活動害苦了一批批學生，不僅扭曲了學生的人格，還謀殺了學生的智力、思維能力、創(chuàng)新能力，可謂用許多學生的未來換取一人一時的榮耀！

　　至于美國學生作業(yè)“多”卻沒人嫌多——一個小學生可以寫上萬字的論文。這一方面因為美國教育注重學生綜合能力的培養(yǎng)，其綜合能力遠遠超過中國學生，另一方面說明人家的作業(yè)性質與我們的大相徑庭——作業(yè)大都在實踐的基礎上完成（參加社會活動或廣泛搜集各種資料），且作業(yè)的時間寬裕，不是一天兩日必須完成的。而我們的學生作業(yè)基本是前天布置，第二天早晨收繳，作業(yè)都是課本知識的反復！

　　至于說作業(yè)多可能是教師道德素質差（排除偶爾布置作業(yè)多現象），這折射中國人的一個普遍齷齪點——打不著鹿也不讓鹿吃草觀念。學生的課余時間畢竟有限，要睡眠、要吃飯，還要寫作業(yè)，顧了此必然顧不了彼。有的教師可以不布置作業(yè)（教育部門也曾規(guī)定有些學科不允許布置作業(yè)），但是看到其他學科的教師布置作業(yè)，學生的業(yè)余時間都用于學習其他學科，而忽視自己所教的學科，心理就不平衡，于是也布置作業(yè)；有的教師看到其他教師布置的作業(yè)多時，學生有種潛在意識，先完成作業(yè)多的學科，再寫少的，甚至有的學生往往少的作業(yè)臨時補，寫的自然不認真，于是自己也不斷加碼，以致學生按照教師要求完成所有的作業(yè)后，一天只有六、七個小時睡眠時間，睡眠嚴重不足，上課則無精打采，學習質量下降！青少年正是人生身體生長發(fā)育和心理發(fā)育的高峰期，他們此時最需要有益的教育和睡眠，可是大量的家庭作業(yè)剝奪了他們的最佳發(fā)育期，給他們的人生埋下遺憾！面對這種惡性循環(huán)教師都心知肚明，可是都沒有主動減少學生的家庭作業(yè)，因為有很多教師的出發(fā)點就是打不著鹿也不讓鹿吃草！

　　對教材駕馭能力強的教師也許感到奇怪：課本上就那么點知識，就那么幾個知識點，教師怎么弄到那么多的、學生永遠也寫不完的作業(yè)呢？其實，說白了，就是拿學生的睡眠時間做無效的重復勞動！現在的科技助長了教師的懶惰行為——到網上手指一點，一份份試題就源源不斷地呈現在印刷機面前，真是省心省力！再有各種騙錢的打著名師旗號的試題，通過各種渠道流進學校，花學生家長的錢換來教師的輕松和學生無多大價值的腦力和體力勞動。

　　目前教師布置作業(yè)多而雜現象只靠行政手段是根本無法解決的，因為要克服教師的功利思想，讓教師從內心喜愛教育事業(yè)，不是靠說教和命令手段能實現的，要根除這種現象，除了強化教師道德素質、提高教師業(yè)務能力，根本原因是教育和社會改變評價教育的標準，因此，要從上層做起，讓懂教育的人管理教育，并把教育教學活動與政府政績等因素分離，更與高考成績脫節(jié)，讓教育回歸本來面貌——育人活動；

　　其次制定合理的考評教育教學的標準。教書育人活動本身不像工人制造產品，有明確的質量標準，不合格只能是殘次品，而人才五花八門，套用美國的教育觀念“人人都可以成材！”我國目前只有極少數人成材、絕大多數配決的教育模式自然違背教育規(guī)律，因此，教育行政部門可以參照美國的教育方式，制定一系列考評教育的制度，更新現有的以學生考試成績做為教師教學水平的考試方式；

　　再次廢除統(tǒng)考制度。教育行政部門組織的統(tǒng)考不亞于高考，有押運員、保密員、巡視員、監(jiān)考官等完整的一系列監(jiān)考人員，相當隆重！這種摸底考試方式無形中加重了教師對統(tǒng)考的重視。其實，統(tǒng)考方式不僅說明了教育行政機關人員高高在上、脫離教育，沒做到與教師交流互動，也說明了上層對學校教師教學活動的不信任。因此，教師的一切教學活動只能圍繞統(tǒng)考進行，各個學校也只能把統(tǒng)考看成首要大事，統(tǒng)考成績成了教育主管部門考評學校的主要指標，學校把統(tǒng)考當成教師考評的主要標準，只要統(tǒng)考時學生成績不佳，教學方法再好、再科學也要遭到一票否決！所以，廢除統(tǒng)考迫在眉睫！