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AI時(shí)代，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教？——吉印通國(guó)發(fā)布“人工智能能力框架” ?

來(lái)源｜優(yōu)教育

據(jù)吉印通國(guó)教科文組織（United Nations Educational Scientific Cultural Organization，簡(jiǎn)稱(chēng)UNESCO）官方網(wǎng)站2024年9月報(bào)道，?cè)斯ぶ悄埽ˋrtificial Intelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)AI）正在迅速改變我們的世界，并改變我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。為了幫助教育系統(tǒng)跟上步伐，UNESCO正在推出兩個(gè)新的人工智能能力框架——一個(gè)針對(duì)學(xué)生的《學(xué)生人工智能能力框架》，一個(gè)針對(duì)教師的《教師人工智能能力框架》。

朱永新、楊帆｜ChatGPT/生成式人工智能與教育創(chuàng)新：機(jī)遇、挑戰(zhàn)以及未來(lái)

聆聽(tīng)窗外聲音，構(gòu)建數(shù)碼社區(qū)——關(guān)于舉辦“人工智能與未來(lái)教育”：2024新教育國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的通知

1

《學(xué)生人工智能能力框架》

框架目標(biāo)?????

人工智能（AI）正在融入我們的生活，這要求教育系統(tǒng)積極培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的人工智能使用者和共同創(chuàng)造者。然而，截至2022年，只有15個(gè)國(guó)家將人工智能納入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。將人工智能學(xué)習(xí)目標(biāo)納入正式學(xué)校課程，對(duì)于全球?qū)W生安全、切實(shí)地使用人工智能至關(guān)重要。

教科文組織發(fā)布的《學(xué)生人工智能能力框架》旨在幫助教育工作者進(jìn)行人工智能與教學(xué)課程整合，從四個(gè)能力層面概述了十二種能力。

這四個(gè)層面包括：“以人為本”人工智能觀念、人工智能倫理、人工智能技術(shù)與應(yīng)用以及人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)。 這些能力橫跨三個(gè)進(jìn)階等級(jí)：理解、應(yīng)用和創(chuàng)造。該框架詳細(xì)介紹了課程目標(biāo)和特定領(lǐng)域的教學(xué)方法。

該框架以學(xué)生作為人工智能共同創(chuàng)造者和負(fù)責(zé)任公民的愿景為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)人工智能解決方案的批判性判斷、對(duì)人工智能時(shí)代公民責(zé)任的認(rèn)知、終身學(xué)習(xí)所需的人工智能基礎(chǔ)知識(shí)，以及包容和可持續(xù)的人工智能設(shè)計(jì)。

《學(xué)生人工智能能力框架》?

目標(biāo)受眾與具體目標(biāo)

《學(xué)生人工智能能力框架》旨在指導(dǎo)公共教育系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生和公民所需的人工智能能力，以便在新技術(shù)時(shí)代有效實(shí)施國(guó)家人工智能戰(zhàn)略，推動(dòng)建設(shè)包容、公正和可持續(xù)的未來(lái)。該框架主要面向政策制定者、課程開(kāi)發(fā)者、為學(xué)生提供人工智能教育課程的機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教育專(zhuān)家。

具體目標(biāo)包括：

1.為學(xué)生提供了?cè)斯ぶ悄芎诵哪芰Φ娜蛐詤⒖伎蚣埽?并且為設(shè)計(jì)國(guó)家或機(jī)構(gòu)的人工智能能力框架提供參考；

2.具體闡明了不同水平的人工智能能力所體現(xiàn)的態(tài)度和行為，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)人工智能相關(guān)課程內(nèi)容提供指導(dǎo)；

3.提供了開(kāi)放式路線圖，以幫助規(guī)劃各年級(jí)人工智能課程的學(xué)習(xí)順序。

三個(gè)能力進(jìn)階等級(jí)

1.理解：

第一級(jí)面向所有學(xué)生。在這一層次，學(xué)生應(yīng)能夠理解人工智能的基本概念，并對(duì)人工智能工具及其使用所涉及的價(jià)值觀、倫理問(wèn)題、概念、流程和技術(shù)方法作出適合其年齡的解釋。他們應(yīng)能通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)實(shí)踐來(lái)闡釋或舉例說(shuō)明自己的知識(shí)，并將新知識(shí)融入到自己的知識(shí)體系中。

2.應(yīng)用：

學(xué)生應(yīng)在新的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升、遷移和調(diào)整所學(xué)的價(jià)值觀、知識(shí)和技能。為此，他們需要在更復(fù)雜的情境中解決理論問(wèn)題、 能夠完成實(shí)際任務(wù)，并批判性地分析人工智能工具背后的先進(jìn)技術(shù)方法。達(dá)到這一水平后，學(xué)生將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)人工智能的核心概念和相關(guān)技能奠定堅(jiān)實(shí)的、可遷移的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造：

《教師人工智能能力框架》和《學(xué)生人工智能能力框架》界定了教師和學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，幫助師生了解人工智能在教育中的作用，并以合乎倫理、有效、安全和有意義的方式在教與學(xué)的實(shí)踐中運(yùn)用人工智能。這兩個(gè)框架都強(qiáng)調(diào)“以人為本”的原則，注重保護(hù)人的尊嚴(yán)和隱私，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。

四個(gè)能力層面

1.“以人為本”人工智能觀念：

“以人為本”人工智能觀念側(cè)重于學(xué)生的價(jià)值觀、信念和批判性思維能力，旨在評(píng)估人工智能是否符合其預(yù)期目標(biāo)、使用是否正當(dāng)、人類(lèi)應(yīng)如何與之互動(dòng)，以及個(gè)人和機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任，為建設(shè)安全、包容和公正的人工智能社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這一觀念為學(xué)生進(jìn)一步參與人工智能的各個(gè)方面奠定了基礎(chǔ)。

2.人工智能倫理：

人工智能倫理體現(xiàn)了學(xué)生所需的倫理價(jià)值判斷、反思能力以及社會(huì)和情感技能，以引導(dǎo)他們理解、實(shí)踐和適應(yīng)與人工智能系統(tǒng)整個(gè)生命周期相關(guān)的不斷增加的原則和監(jiān)管規(guī)則。

3.人工智能底層技術(shù)與應(yīng)用：

人工智能底層技術(shù)與應(yīng)用指的是與具體人工智能工具或?qū)嶋H任務(wù)相關(guān)的概念知識(shí)和操作技能。這一層面是理解和應(yīng)用“以人為本”人工智能觀念及其相關(guān)倫理原則的重要技術(shù)基礎(chǔ)，且具備可遷移性。

4.人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)：

人工智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重于人工智能系統(tǒng)的問(wèn)題范圍界定、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、培訓(xùn)、測(cè)試和優(yōu)化所需的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維和綜合工程技術(shù)。該層面旨在挑戰(zhàn)人工智能系統(tǒng)的可解釋性，為今后在該領(lǐng)域繼續(xù)深造的學(xué)生提供探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

框架應(yīng)用策略

1.將《學(xué)生人工智能能力框架》作為人工智能戰(zhàn)略的能力基石

2.建立跨學(xué)科的人工智能核心課程和學(xué)科課程群

3.將面向未來(lái)和本地化的人工智能作為課程載體

4.定制螺旋式課程順序

5.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

6.促進(jìn)教師在人工智能方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

7.基于社群指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

8.人工智能能力評(píng)估

AI融入不同學(xué)科 圖源：UNESCO

2

《教師人工智能能力框架》

當(dāng)今，?cè)斯ぶ悄埽ˋI）已成為公眾和媒體關(guān)注的焦點(diǎn)。吉印通國(guó)教科文組織在過(guò)去幾年中持續(xù)監(jiān)測(cè)人工智能對(duì)教育的重要影響，并為政策和實(shí)踐提供指導(dǎo)。以2019年《北京共識(shí)——人工智能與教育》為例，教科文組織強(qiáng)調(diào)，在機(jī)器無(wú)法替代教師的共識(shí)下，需要“在社會(huì)各層面采取制度性行動(dòng)”，培養(yǎng)院校教師“有效的人機(jī)協(xié)作所需的人工智能素養(yǎng)技能”。在此背景下，吉印通國(guó)教科文組織在2024數(shù)字學(xué)習(xí)周期間發(fā)布了《教師人工智能能力框架》。

框架目標(biāo)?????

人工智能可以處理大量信息，生成新內(nèi)容，通過(guò)預(yù)測(cè)分析為決策提供支持。在教育領(lǐng)域，?cè)斯ぶ悄軐?chuàng)造新的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的“教師與學(xué)生”二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛⑷斯ぶ悄芘c學(xué)生”三元?jiǎng)討B(tài)關(guān)系。

這種轉(zhuǎn)變使得我們重新審視教師的角色及其在人工智能時(shí)代所需的技能。然而，只有少數(shù)國(guó)家明確界定了這些技能或制定了國(guó)家級(jí)人工智能教師培訓(xùn)計(jì)劃，這導(dǎo)致許多教育工作者缺乏必要的指導(dǎo)。

截至2022年，僅有七個(gè)國(guó)家制定了教師人工智能框架或計(jì)劃。《教師人工智能能力框架》通過(guò)明確教師在人工智能時(shí)代應(yīng)具備的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，填補(bǔ)了教師在這一領(lǐng)域所受指導(dǎo)不足的空白。該框架以保護(hù)教師權(quán)益、增強(qiáng)人的能動(dòng)性和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展為核心原則，從五個(gè)方面詳細(xì)闡述了教師所需具備的十五項(xiàng)能力。這五個(gè)方面包括：“以人為本”觀念、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用、人工智能與教學(xué)融合，以及人工智能對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持。該框架建議將教師的人工智能素養(yǎng)能力劃分為“獲取”、“深化”和“創(chuàng)造”三個(gè)進(jìn)階等級(jí)。

作為全球性參考文件，該框架不僅為制定國(guó)家人工智能能力框架提供了寶貴的指導(dǎo)，還為教師培訓(xùn)計(jì)劃提供相關(guān)信息，幫助設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。框架還為教師提供了相關(guān)策略，幫助教師系統(tǒng)地積累人工智能知識(shí)、運(yùn)用倫理原則、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

《教師人工智能能力框架》

目標(biāo)受眾與具體目標(biāo)

《教師人工智能能力框架》主要面向那些需要利用人工智能來(lái)促進(jìn)核心學(xué)科教學(xué)的教師，而非專(zhuān)門(mén)教授高級(jí)人工智能知識(shí)和技能的教師。該框架旨在引導(dǎo)教師積極開(kāi)展持續(xù)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以便有效通過(guò)“以人為本”的方法在教育中應(yīng)用人工智能。

該框架的具體目標(biāo)包括：提供制定國(guó)家級(jí)、州級(jí)或機(jī)構(gòu)層面的人工智能能力框架或教師培訓(xùn)計(jì)劃的參考；為設(shè)計(jì)和規(guī)劃人工智能培訓(xùn)課程的師資培訓(xùn)者提供實(shí)操框架；建立評(píng)估教師在人工智能能力和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果方面的基準(zhǔn)矩陣。因此，這一框架的主要受眾包括政策制定者、師范教育機(jī)構(gòu)、教師工會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及教育專(zhuān)家。

框架制定核心原則

《教師人工智能能力框架》的制定圍繞六項(xiàng)原則：確保包容性的數(shù)字未來(lái)、“以人為本”的人工智能方法、保護(hù)教師權(quán)利并重新定義教師角色、促進(jìn)教育領(lǐng)域可信和環(huán)境友好的人工智能、確保技術(shù)對(duì)于教師的適用性并迭代技術(shù)，以及教師的終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

框架的底層原則是確保包容的數(shù)字未來(lái)，而這一原則有著堅(jiān)實(shí)的人文和社會(huì)基礎(chǔ)。教師是人工智能在教育領(lǐng)域的主要使用者，推動(dòng)人與技術(shù)的平衡發(fā)展。框架旨在幫助教師從多層次、多角度解讀“人與人工智能互動(dòng)”的價(jià)值和意義。

《教師人工智能能力框架》核心原則 圖源：UNESCO

三個(gè)能力進(jìn)階等級(jí)

1.獲取：

“獲取”層次的總體課程目標(biāo)是支持教師在各種環(huán)境中掌握教學(xué)所需的人工智能基本能力和素養(yǎng)。

2.深化：

“深化”層次的總體課程目標(biāo)是支持教師成為有能力充分使用人工智能的骨干教師，使他們能夠在分析和決策過(guò)程中展現(xiàn)“以人為本”的視角和符合倫理規(guī)范的行為，深入理解人工智能概念，并能有效地將人工智能應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

3.創(chuàng)造：

“創(chuàng)造”層面的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好人工智能知識(shí)和能力的教師，使他們不僅成為教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，還能成為引領(lǐng)人工智能教育變革的推動(dòng)者。這些教師能夠創(chuàng)新性地將人工智能應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并與社區(qū)共同探索如何利用人工智能實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的理想變革。

五個(gè)能力層面

1.“以人為本”人工智能觀念：

“以人為本”人工智能觀念定義了教師需要建立“人與人工智能交互”的正確價(jià)值觀和態(tài)度取向。

2.人工智能倫理：

人工智能倫理涵蓋了教師需要理解、應(yīng)用并協(xié)助調(diào)整的基本倫理原則、規(guī)章制度、機(jī)構(gòu)法律以及實(shí)用的倫理規(guī)范。

3.人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用：

人工智能基礎(chǔ)與應(yīng)用明確了教師需要掌握和應(yīng)用的核心概念和可遷移技能，以便有效地選擇、使用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)人工智能工具，從而滿足“以學(xué)生為中心、以人工智能為輔”的教與學(xué)環(huán)境需求。

4.人工智能與教學(xué)融合：

人工智能與教學(xué)融合代表著教師有效將人工智能與教學(xué)相結(jié)合的能力，具體包括確認(rèn)和選擇適當(dāng)?shù)娜斯ぶ悄芄ぞ撸?并將其融入教學(xué)策略中，以支持課程準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生互動(dòng)、社會(huì)關(guān)懷以及學(xué)習(xí)評(píng)估。

5.人工智能支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：

人工智能支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述了教師需要發(fā)展的能力，以便正確使用人工智能來(lái)推動(dòng)他們的終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)協(xié)作式專(zhuān)業(yè)發(fā)展和探索專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型。

通過(guò)將這三個(gè)能力進(jìn)階等級(jí)與五個(gè)能力層面相結(jié)合，《教師人工智能能力框架》定義了十五個(gè)能力模塊。這些模塊旨在支持教師從了解人工智能的初期階段，成長(zhǎng)為具備豐富人工智能能力和經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家。

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《麥田里的守望者》有一個(gè)詞語(yǔ)，守望。教育不是管，也不是不管，在管與不管之間，有一個(gè)詞語(yǔ)叫“守望”。——陳東強(qiáng)

茍日新，?cè)杖招拢?又日新。日新之謂盛德。惟進(jìn)取也故日新。道在日新。德貴日新。常新，自新，?cè)隆／?日新無(wú)已，望如朝曙。——日新集

相信種子，相信歲月。埋下種子，以日以年；守望歲月，靜待花開(kāi)。——陳東強(qiáng)

【守望新教育】， 守望真善美！

幫助師生

過(guò)一種幸福完整的教育生活。【守望新教育】：聆聽(tīng)大師的教育智慧，分享智者的教育心得，匯聚田野的教育創(chuàng)造，助力同道的教育夢(mèng)想。【守望新教育】：呈人之美，成人之美。

新教育實(shí)驗(yàn)，

是一個(gè)以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為起點(diǎn)，以通過(guò)“營(yíng)造書(shū)香校園、師生共寫(xiě)隨筆、聆聽(tīng)窗外聲音、培養(yǎng)卓越口才、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū)、推進(jìn)每月一事、締造完美教室、研發(fā)卓越課程、家校合作共建”十大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。

新教育新在何處？

對(duì)于我來(lái)說(shuō)，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念只被人說(shuō)，今被人做的時(shí)候，它是新的；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候，它就是新的；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去繼承，?cè)グl(fā)揚(yáng)，?cè)?chuàng)新的時(shí)候，它就是新的。