寒假略讀了劉徽老師的《大概念教學(xué)》后，又讀了施良方老師的《學(xué)習(xí)論》。前者基于近年來的學(xué)科研究和一線教學(xué)，偏教學(xué)理論；后者梳理了經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，并深入淺出地幫讀者厘清了其中的關(guān)系。放眼今天，雖然教室格局百年沒有什么大變化，但人工智能方面已從ChatGPT發(fā)展到Sora的橫空出世，學(xué)習(xí)理論的發(fā)展從未停止腳步。

兩本書的閱讀讓我意識到，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在目前相交于情感態(tài)度價(jià)值觀對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生的影響。兩方面影響較大的理論都有非常充分的論據(jù)和大量實(shí)踐支持，但也存在可以討論的空間。比如一些特殊情況的孩子，他們的情感態(tài)度方面發(fā)展不成熟，但從學(xué)業(yè)成績來看非常優(yōu)秀，他們的學(xué)習(xí)策略可能與我們對普通學(xué)生的假設(shè)不一樣。當(dāng)然，如果在學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式上更強(qiáng)調(diào)知識的生活價(jià)值、評價(jià)的綜合性、靈活性，上述特殊孩子的優(yōu)勢是否會(huì)被忽略，又該如何讓他們表現(xiàn)出應(yīng)有的天賦，也是需要思考的問題。

人們終其一生都在學(xué)習(xí)，其中只有一段時(shí)間有老師的指導(dǎo)。從學(xué)校畢業(yè)后，我們依然在不斷學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)和需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的最大因素。在校園內(nèi)，大量的研究涌向教學(xué)，而在校園外，市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)則充分研究了人的動(dòng)機(jī)和需求。?cè)ミ^迪士尼樂園的人或許有這樣的經(jīng)歷，回答問卷能得到一些小禮品。一次我答問卷時(shí)留意到問我居住的街鎮(zhèn)，由此想到小區(qū)電梯間滾動(dòng)播放的《瘋狂動(dòng)物城》營銷廣告，意識到市場營銷發(fā)展到了廣告對細(xì)分人群的精準(zhǔn)投放。這些“精準(zhǔn)”背后蘊(yùn)含著各行業(yè)核心推動(dòng)者對客戶群體的畫像和心理的揣摩。相信隨著學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的不斷發(fā)展，我們也會(huì)嘗試“精準(zhǔn)”教學(xué)。

聯(lián)想到最近朋友的孩子參加高校假期研學(xué)，作業(yè)比較難，于是在網(wǎng)絡(luò)上求助。這時(shí)，孩子、家長、網(wǎng)絡(luò)解題高手都在想辦法解這道題，我們可以嘗試分析這些不同角色解題的動(dòng)機(jī)、過程、結(jié)果分別適用于哪些學(xué)習(xí)理論，因?yàn)樗?們的身份、教育背景、知識結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷都不相同，這對于我們掌握書中的十幾種理論很有幫助。而與此同時(shí)，我也碰到了開學(xué)一周就躺在床上不愿意上學(xué)的畢業(yè)年級學(xué)生，各種復(fù)雜的原因?qū)е滤?們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從完全拒學(xué)到求知若渴是一個(gè)連續(xù)體，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的道路上都會(huì)有靈光乍現(xiàn)的時(shí)候，也會(huì)有疲憊無助的時(shí)候，但只要人還活著，需求還在，學(xué)習(xí)行為會(huì)伴其終生。這也提醒我，作為教師要給學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間與耐心，多一些包容與理解。

在知識儲(chǔ)備上，人工智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人腦。那么在生產(chǎn)、創(chuàng)造方面呢？當(dāng)下，上海浦東新區(qū)引入了多家人工智能項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)課堂，各人工智能公司借用一線教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練自己研發(fā)的模型，目前看來它們很“笨”，從批改作業(yè)到課堂觀察，再到評價(jià)分析都不如教師高效，但只要不斷訓(xùn)練磨合，相信它們會(huì)飛速成長；我自己也在一個(gè)類似ChatGPT的訓(xùn)練群里，這里的AI叫“上海小師”，每天會(huì)有老師提不同的問題，AI一開始還能給出較優(yōu)質(zhì)的答案，但時(shí)間長了，問題復(fù)雜了，答案通常有些文不對題。

就像《學(xué)習(xí)論》中所言，學(xué)習(xí)者大腦的運(yùn)演過程受眾多變量影響。?cè)魏卫碚撛诔橄蠛透爬ù罅烤唧w知識的過程中，必然會(huì)失去一定的具體性和精確性。想對學(xué)生的行為變化作出精準(zhǔn)預(yù)測是靠不住的。比如“頓悟”，大猩猩能夠想到使用工具取到食物，這個(gè)行為在它的過往經(jīng)驗(yàn)中是沒有的。?cè)斯ぶ悄芸梢园l(fā)生這樣的頓悟嗎？AI生成全新的圖像、全新的視頻算不算“頓悟”？這是讀完本書聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事我想到的一個(gè)問題，雖然回答是與否的文章在互聯(lián)網(wǎng)上都能找到，結(jié)論依然需要更多有力數(shù)據(jù)的支持。

“頓悟”這個(gè)表現(xiàn)讓我覺得人腦依然像個(gè)黑箱，我們可以觀察到許多S（刺激）和R（反應(yīng)），但是中間大腦如何運(yùn)作，我們有許多假說，也有許多待完善的空間。也許，破解這個(gè)黑箱除了當(dāng)前發(fā)展前沿的腦科學(xué)、迅速迭代的人工智能，還需要我們更多地了解人與環(huán)境、人與勞動(dòng)之間的關(guān)系。作為教師，要始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在新的時(shí)代與人工智能賽跑，幫助學(xué)生更好地成長與生活。

（作者單位系上海市南匯第二中學(xué)）

《中國教師報(bào)》2024年04月17日第8版

作者：向 翔